日前，發生新竹縣地方民意代表跨區，意圖進入某國小校園監看民間團體在校內晨光時間上課教材爭議事件，因媒體報導而受到大眾關注，該團體教材近日也遭支同群眾攻擊。這其實反映出，最近幾年台灣社會因性別平等相關議題，變得相當敏感，除了中小學教科書和補充教材的內容問題外，就是反同與支同團體在同性婚姻合法化的修法、釋憲、公投等議題的爭論，雙方發動幾次街頭運動，互有挑釁，也引起零星衝突，雖然造成社會的對立與不安，令人遺憾，但換個角度來看，或許這也是一種激烈的群眾溝通方式。

事實上，從國際觀點來看，讓兒童和青少年接受完整的性教育是必要的，我國制訂性別平等教育的方向，也符合世界趨勢。在聯合國的青年議題中，一項「促進世界青年完整的性教育」專論指出，年輕人每天都會收到許多關於性和性別相互矛盾、混淆的訊息。一個完善、高品質的性教育基礎課程，可以幫助所有兒童和年輕人運用這些資訊，在自我、人際關係和健康方面發展正面的行為模式，並成為負責任的公民。

性別平等教育源自於過去的兩性教育。民國80年代，臺灣社會面臨雛妓氾濫問題，再加上國中校園性侵犯、婚姻暴力、兩性衝突等事件頻傳，讓兩性教育亮起紅燈，在教改會的建議下，行政院於86年設置「兩性平等教育委員會」，負責推動學校兩性平等教育，監督、處理兩性平等相關事件，以維護校園安全，並全面檢討現行中小學教科書。

民國93年，《性別平等教育法》公布實施，教育部據以將「兩性教育」更名為「性別平等教育」，並依時間先後，將其納入高中及中小學的課程中，然而，教育部實行性別平等教育初期，相關教材不足，缺乏單一科目教學及適合學生使用的教科書。

民國97年，教育部依據九年一貫及高中課程綱要規定，自100學年度起，須納入同志教育與多元性慾議題於國小、國中的課程內容中，卻引發部分民間團體的連署反對，他們認為在這個學習階段的孩童，還未達到能成熟辨別「性別認同」與「友伴關係」不同的能力，一旦被混淆，誤把密友當作伴侶，或在心理上以為自己是同性戀或雙性戀，恐影響他們身心健康的發展。

近年來，教育部審定部分高中及國中小學教科書，其納入的性別平等教育內容，屢遭學生家長、教師、社會團體嚴重質疑，以直接或間接的方式，向學校或中央地方政府主管教育機關表達強烈的關切與抗議，緣此，也讓原本立意良善的性別平等課程設計蒙上陰影。

家庭與學校是青少年生活、成長、吸收知識的重要場所。不管是從全人的性教育觀點，或是每個人必經社會化的成長過程來看，學生的性知識或資訊，通常來自於學校教育、家庭教育、社會教育(媒體、網路) 與書籍。是以，性別平等教育內容無法自外於整個社會和生活環境，其爭議仍需要社會各界在孩子的受教權之前，各單位宜放下成見，互相尊重與溝通，取得共識，替孩子們找到適合的性別平等教育。

另依據教育部《維護校園安全實施要點》規定，各縣市政府皆有制定各級學校校園安全維護實施計畫，其中在工作架構與執掌之執行策略及具體作法項下，均有對校外人士進出校園的相關規定，以維護學生安全與學校正常運作。據了解，就算是父母也不能隨意進出校園，何況民意代表作為政治人物，在教育基本法的政治中立原則下，日後行動宜慎思，以免得到反效果。

（本文已刊登於2019.10.04蘋果即時論壇）