最近教育部對於高中課綱作了微調，引起某些不同的看法，個人以為有善加溝通協調的空間與必要。據知，二次世界大戰後，分裂的國家如：南韓、越南或兩岸皆有國家認同的困擾，反映在教育上就有不同的課綱認知的問題。例如：2003年南韓教科書解禁，就稱日本統治為「日本殖民統治」，後一時期則稱為「淪入外國強權的支配」，此外，關於國家領袖如：李承晚、朴正熙等歷史評價，也引起頗多爭議，顯示教科書對青年後代的影響，極為深遠，與急需充分的討論與溝通。


我國各級學校課程綱要的修正，自民國八十年代以還，開始有了一百八十度的大轉彎，由於兩岸的對峙，國家認同的分歧，歷次課綱修正，及教科書審查，皆會產生很大的爭議，但靠大家理性、睿智與平和的態度，最後都能和平落幕。這次高中國文、歷史、地理與公民等科課綱微調，雖有某報喧嘩，相信也必能像歷次爭議一樣合理處置。

這次爭議的焦點，據知核心議題在於是否「去台灣化」？是否有「大中國化」？或是否有「去日本化」？等前提。個人有幸去翻查實際微調的內容，發現並無前二者之問題，惟「去日本化」是這次課綱微調的重點所在。例如：課綱內強調日本「殖民」統治時期，繼續「清廷」在台灣的鐵路、電氣等建設，並提出「大東亞共榮圈構想」，「強迫慰安婦」……等，這些大眾認為頗符合歷史的事實，有必要時，再加溝通、協調即可，何必偏執呢！

最後，個人要強調教育部是各級學校課綱修正的負責單位，他們歷次對於這種工作都極為審慎、認真而且聘請許多專家學者參與方予定案，社會大眾必須相信其公信力與執行力。

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