關於從實體、遠距、看顧到走動之受教權保障的延伸性思考
針對疫情所造成對於學生受教權益的衝擊影響，教育部開放大專院校可以全面遠距教學直到本學期的期末為止，相形之下，確診人數比大學生還要多的小學生，卻是只能有暫停三天的實體上課，此一教育端的防疫政策，究竟糾結那些值得深究的貓膩？ 基本上，該起落差頗
王順民|
針對疫情所造成對於學生受教權益的衝擊影響，教育部開放大專院校可以全面遠距教學直到本學期的期末為止，相形之下，確診人數比大學生還要多的小學生，卻是只能有暫停三天的實體上課，此一教育端的防疫政策，究竟糾結那些值得深究的貓膩？ 基本上，該起落差頗
「十二年國教」的爭議稍微平息一些時候，這一兩個月來又開始每天吵著有關「高中課綱微調」的爭議；一開始政客們批判的是「去 台灣 化」、「大中國化」及「大一統史觀」之類的爭議；修改的字數是否屬於微調的爭議；再來是抨擊教育部違背程序、違背原則及甚至
行政院為因應101年7月27日司法院大法官釋字第702號解釋，教師法第十四條有關「行為不檢有損師道，經有關機關查證屬」者不得聘任之規定，禁止教師終身再任教，此部分對工作權之限制已逾必要程度違反比例原則，要求相關機關應在一年內檢討修正，否則規
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末代聯考放榜了，百分之六十四的超高錄取率，雖然受益了不少考生，卻引起企業界的質疑，歸咎於近年來廣開大學之門，使得大學生素質日益低落，普遍不符企業界的組織需求，甚至以缺乏規訓的「野獸」形容。無獨有偶，今年有十餘位受刑人分別考取了大學，其中一位
日前台北高等行政法院作出判決，認為大學院校依學籍規則處分學期學業及格科目學分未達二分之一的學生退學，剝奪學生身分及學習權、教育權，而學籍規則並無法律授權依據，違反「法律保留原則」及「中央法規標準法」第五條規定，其退學處分無效。引發各界對於是