壹、前言
資料來源：1.作者整理、
2.文字增修刪減情形，以粗體字或紅色字加下一橫線表示
二、高中課程綱要（國文）方面
（一）課程綱要之「課程目標」內容差異
去（105）年5月31日教育部函令廢除104高中微調課綱與現行101課綱基本內容，在壹、「課程目標」項下，第一項第三款中，可看到104高中微調課綱恢復增列「中華文化」文字，以突顯我國傳承中華文化的一脈相承，具有非常重要的思想與文化價值，但是在蔡政府甫上任後即遭撤下，如表二。
市面上，雖然還有部分學校採用依104微調課綱印製的教科書，但可以預見，未來將遭101課綱及107年的十二年國教新課綱取代，若國民黨不謀求泛藍陣營支持或合作，與泛綠陣營對抗、爭取課綱制訂話語權，將無法避免民進黨政府全面文化台獨的野心。
此外，國語文的「中華文化基本教材」課程綱要於101課綱僅列選修而非必修，不利中華文化的傳承，將弱化青年學子對中華語文與漢字的學習、瞭解與應用能力。
表二、現行101年高中課程綱要與104年微調課程綱要基本內容比較
資料來源：作者整理
（二）課程綱要之「課程配置」選文變化：比較95暫綱、98課綱[2]（未實施）、101課綱、104課綱之文言文選材(如下表三)
在高中國文課程綱要之「課程配置」，其中範文（二）選材配置牽涉到文言文的選擇，攸關中華語言文化的傳承，除了95暫行綱還有40篇，101課綱後，即縮減為30篇，其中臺灣題材配置比例，除了因2008年國民黨政府上任暫緩而未能實施的98課綱增列二倍占20％外，其他課綱均占10％，但後續的十二年國教課綱則須觀察因應。
表三為現行101發布課綱與95暫行綱要、98課綱（未實施）、103微調課綱在文言文選材的變動情況：
表三、現行101年高中課程綱要與其他三課程綱要文言文選材變化
2. 法務部全國法規資料庫，《臺灣地區與大陸地區人民關係條例》，中華民國81年。
3. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）＞，中華民國90年。
4. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）＞，中華民國92年。
5. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）＞，中華民國97年。
6. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）修正對照表＞，中華民國97年。
7. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）＞，中華民國97年。
8. 教育部，＜國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）修正對照表＞，中華民國100年。
9. 盧宸緯、龔繼衛（民104）。＜「高中語文及社會領域課程綱要微調」爭議之論述建議報告書＞。財團法人國家政策研究基金會，2015年4月15日。
10.教育部，＜教育部令：廢止103微調課綱＞。105年5月31日
11.教育部，＜普通高級中學課程暫行綱要（國文科）＞，中華民國95年。
12.教育部，＜（98年）普通高級中學國文課程綱要（未實施）（無日期）中華民國97年。高雄市中區高中職適性學習社區資訊站。取自： http://kc.kshs.kh.edu.tw/93kc/course/course_1.html（最後瀏覽日2017/3/8）
13.教育部，＜普通高級中學國文課程綱要部分修正＞，中華民國100年。
14.教育部，＜普通高級中學課程綱要（國文科）＞，中華民國103年2月。
15.教育部國文學科中心，＜課綱核心選文之流變：由九五暫綱、九八課綱到101新課綱＞。取自http://chincenter.fg.tp.edu.tw/cerc/news.php?id=462（最後瀏覽日：2017/3/8）
16.臺灣高中課程綱要微調案（民104年7月24日）。維基百科。取自： -->
當前十二年國教普通高中國文新課綱的制訂，不僅攸關台灣百萬青年學子整體受教權，也將衝擊臺灣在中華傳統文化與國學常識的優勢與競爭力，國民黨應不懼民進黨政府的強力打擊、團結一致，扮演好在野黨監督政府的重要角色。
此次高中國文的文言文選文爭議，不僅突顯文言文選文小組成員的專業性不足，網路票選選文的程序黑箱，以及嚴重傷害國文老師們的教育專業。歸根結底，去（2016）年新修訂通過的《高級中等教育法》部分條文，將課審會從教育部拉高到行政院層級，明顯架空教育部執掌權限，且課審會委員由立法院政治力介入挑選，更讓政治力干預教育專業，才是問題的所在。
臺灣推行國語及繁體字（正體字）逾50年，得以在中華傳統文化的發揚與傳承上，保有著相當重要的位置和影響力。相對於中國大陸實行簡體字，又經過1960至1970年的文化大革命，導致大陸在中華傳統文化與國學方面的斷裂與師資人才的缺乏。然而，近20年大陸國力漸強，目前更傾國家之力與資源，推動中華傳統文化保存與發揚的工作，反觀台灣，因內部政治因素而反其道而行，從中小學國語文課綱的修訂上可見端倪，文言文選文的比例，與時遽減，恐削弱臺灣百萬學子未來在文化、文化創意與國學常識等運用的競爭力。
有鑑於國語文課綱修訂之重要性，本研究針對逾15年的中小學國語文課綱修訂過程，進行初步的分析與探討，臺灣自陳水扁政府時期開始的「去中國化」的軌跡。
貳、中小學課程綱要「去中國化」現況與問題分析
一、國中小學九年一貫課程綱要（國語文）方面
從民國90年後我國歷次修訂國中小學九年一貫課程綱要基本內容的脈絡來看，如表一。民進黨政府及親綠學者利用幾次九年一貫課程綱要制訂的機會，將諸如「中國」、「中華文化」、「華語」、「漢字」、「本國各種語言」、「標準國語」等代表中華文化的符號和語詞採用其他文字作替換或刪除，企圖透過教育方式，將文化台獨的意識形態形塑青少年的國家認同。
表一、歷年發布之國中小學九年一貫課程綱要基本內容比較
| 90年九年一貫暫行綱要 | 92年九年一貫 | 97年九年一貫 |
100年九年一貫 （現行課綱） |
|---|---|---|---|
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（一）基本理念 ...。並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。...。 |
（一）基本理念 ...。並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。...。 |
（一）基本理念 2.培養學生有效應用華語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。 3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。 |
（一）基本理念 2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。 3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。 |
|
（二）課程目標 基本能力六、文化學習與國際了解：透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗。 |
（二）課程目標 基本能力六、文化學習與國際了解：透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗。 |
（二）課程目標 基本能力六、文化學習與國際瞭解：透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 |
（二）課程目標 基本能力六、文化學習與國際瞭解：透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 |
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（三）分段能力指標 2. 聆聽能力 B-3-2 3-2-6-9能透過各種媒體，認識中華文化，並擴充文化視野。 |
（三）分段能力指標 2. 聆聽能力 B-3-2 3-2-6-9 能透過各種媒體，認識中華文化，並擴充文化視野。 |
（三）分段能力指標 2. 聆聽能力 2-3-1-1能養成耐心聆聽本國各種語言的態度。 2-4-2-7能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視野。 |
（三）分段能力指標 2. 聆聽能力 2-3-1-1能養成耐心聆聽本國各種語言的態度。 |
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3.說話能力 C-1-1 能正確發音並說標準國語。 1-1-2-4 能正確的使用標準國語說話。 |
3.說話能力 C-1-1 能正確發音並說標準國語。 1-1-2-4 能正確的使用標準國語說話。 |
3.說話能力 3-1-1能正確發音並說流利華語。 3-1-1-4能正確使用華語說話。 |
3.說話能力 3-1-1能正確發音並說流利國語。 3-1-1-4能正確使用國語說話。 |
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C-1-3 1-3-4-1 能用標準國語說簡單的故事。 |
C-1-3 1-3-6-1 能用標準國語說簡單的故事。 |
3-1-3-1能流利的說故事。 3-2-2-4能妥適運用本國各種語言，與人良好溝通。 |
3-1-3-1能流利的說故事。 3-2-2-4能妥適運用國語，與人良好溝通。 |
|
4.識字與寫字能力 D-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 |
4.識字與寫字能力 D-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 |
4.識字與寫字能力 4-1-1能認識常用漢字700-800字。 4-1-1-1能認識常用漢字700-800字。 |
4.識字與寫字能力 4-1-1能認識常用國字700-800字 。 4-1-1-1能認識常用國字700-800字。 |
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D-1-3 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書法美觀的關係。 1-3-2-1 能欣賞教師及同學的字。 1-3-2-2 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書寫美觀的關係。 |
D-1-3 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書法美觀的關係。 1-3-2-1 能欣賞教師及同學的字。 1-3-2-2 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書寫美觀的關係。 |
刪除 | |
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D-1-5 1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。 |
D-1-5 1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。 |
4-1-4-3能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫及形體結構的漢字。 |
4-1-4-3能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫及形體結構的國字。 |
|
D-2-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 2-1-1-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 2-1-3-2 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 |
D-2-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 2-1-1-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 2-1-3-2 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 |
4-2-1能認識常用漢字1,500-1,800字。 4-2-1-1能認識常用漢字1,500-1,800字。 |
4-2-1能認識常用國字1,500-1,800字。 4-2-1-1能認識常用國字1,500-1,800字。 |
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4-3-1能認識常用漢字2,200-2,700字。 4-3-1-1能認識常用漢字2,200-2,700字。 |
4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。 4-3-1-1能認識常用國字2,200-2,700字。 |
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D-3-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。 3-1-1-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。 |
4-4-1能認識常用漢字3,500-4,500字。 4-4-1-1能認識常用漢字3,500-4,500字。 |
4-4-1能認識常用國字3,500-4,500字。 4-4-1-1能認識常用國字3,500-4,500字。 |
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|
5.閱讀能力 E-1-2 1-2-6-3 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 |
5.閱讀能力 E-1-2 1-2-6-3 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 |
5.閱讀能力 刪除 |
5.閱讀能力 刪除 |
| -- | -- | 5-2-13-1能從閱讀中認識華語文的優美。 | 5-2-13-1能從閱讀中認識國語文的優美。 |
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(四)分段能力指標與十大基本能力之關係 一、瞭解自我與發展能 能力指標項目 識字與寫字能力(識字能力) 第一階段(1-3年級) 1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確，筆畫清楚的國字 第二階段(4-6年級) 2-1-1-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 第三階段(7-9年級) 3-1-1-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。 |
(四)分段能力指標與十大基本能力之關係 一、了解自我與發展能 能力指標項目 識字與寫字能力(識字能力) 第一階段(1-3年級) 1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確，筆畫清楚的國字 第二階段(4-6年級) 2-1-1-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 第三階段(7-9年級) 3-1-1-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。 |
(四)分段能力指標與十大基本能力之關係 1.瞭解自我與發展能 能力指標項目 識字與寫字能力 第一階段(1-2年級) 4-1-1-1 能認識常用漢字700-800字。 4-1-4-3 能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫及形體結構的漢字。 第二階段(3-4年級) 4-2-1-1 能認識常用漢字1,500-1,800字。 第三階段(5-6年級) 4-3-1-1 能認識常用漢字2,200-2,700字。 第四階段(7-9年級) 4-4-1-1 能認識常用漢字3,500-4,500字。 |
(四)分段能力指標與十大基本能力之關係 1.瞭解自我與發展能 能力指標項目 識字與寫字能力 第一階段(1-2年級) 4-1-1 能認識常用國字700-800 字。 4-1-4-3 能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫及形體結構的國字。 第二階段(3-4年級) 4-2-1 能認識常用國字1,500-1,800字。 第三階段(5-6年級) 4-3-1 能認識常用國字2,200-2,700字。 第四階段(7-9年級) 4-4-1 能認識常用國字3,500-4,500字。 |
| -- | -- |
4.表達、溝通與分享 說話能力 第二階段（3-4年級） 3-2-2-4 能妥適運用本國各種語言，與人良好溝通。 |
4.表達、溝通與分享 說話能力 第二階段（3-4年級） 3-2-2-4 能妥適運用國語，與人良好溝通。 |
|
六、文化學習與國際了解 課程目標：透過語文 學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗。 |
六、文化學習與國際了解 課程目標：透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗。 |
6.、文化學習與國際瞭解 課程目標：透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 |
6.、文化學習與國際瞭解 課程目標：透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 |
|
聆聽能力 第三階段(7-9年級) 3-2-6-9 能透過各種媒體，認識中華文化，並擴充文化視野。 |
聆聽能力 第三階段(7-9年級) 3-2-6-9 能透過各種媒體，認識中華文化，並擴充文化視野。 |
聆聽能力 第三階段（5-6年級） 2-3-1-1 能養成耐心聆聽本國各種語言的態度。 第四階段(7-9年級) 2-4-2-7 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視野。 |
聆聽能力 第三階段（5-6年級） 2-3-1-1 能養成耐心聆聽本國各種語言的態度。 |
|
說話能力 第一階段(1-3年級) 1-3-4-1 能用標準國語說簡單的故事。 |
說話能力 第一階段(1-3年級) 1-3-4-1 能用標準國語說簡單的故事。 |
刪除 | -- |
|
閱讀能力 第一階段(1-3年級) 1-2-6-3 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 |
閱讀能力 第一階段(1-3年級) 1-2-6-3 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 |
閱讀能力 第二階段(3-4年級) 5-2-13-1 能從閱讀中認識華語文的優美。 |
閱讀能力 第二階段(3-4年級) 5-2-13-1 能從閱讀中認識國語文的優美。 |
2.文字增修刪減情形，以粗體字或紅色字加下一橫線表示
二、高中課程綱要（國文）方面
（一）課程綱要之「課程目標」內容差異
去（105）年5月31日教育部函令廢除104高中微調課綱與現行101課綱基本內容，在壹、「課程目標」項下，第一項第三款中，可看到104高中微調課綱恢復增列「中華文化」文字，以突顯我國傳承中華文化的一脈相承，具有非常重要的思想與文化價值，但是在蔡政府甫上任後即遭撤下，如表二。
市面上，雖然還有部分學校採用依104微調課綱印製的教科書，但可以預見，未來將遭101課綱及107年的十二年國教新課綱取代，若國民黨不謀求泛藍陣營支持或合作，與泛綠陣營對抗、爭取課綱制訂話語權，將無法避免民進黨政府全面文化台獨的野心。
此外，國語文的「中華文化基本教材」課程綱要於101課綱僅列選修而非必修，不利中華文化的傳承，將弱化青年學子對中華語文與漢字的學習、瞭解與應用能力。
表二、現行101年高中課程綱要與104年微調課程綱要基本內容比較
|
101高中國語文課綱[1] （現行課綱） |
104高中國語文課綱微調 （105.3.31廢除課綱） |
|
壹、課程目標 三、藉由文化經典之研讀，當代環境對話，以理解文明社會之基本價值，尊重多元精神，啟發文化反思能力。 |
壹、課程目標 三、藉由文化經典之研讀，當代環境對話，以理解中華文化與文明社會之基本價值，尊重多元精神，啟發文化反思能力。 |
（二）課程綱要之「課程配置」選文變化：比較95暫綱、98課綱[2]（未實施）、101課綱、104課綱之文言文選材(如下表三)
在高中國文課程綱要之「課程配置」，其中範文（二）選材配置牽涉到文言文的選擇，攸關中華語言文化的傳承，除了95暫行綱還有40篇，101課綱後，即縮減為30篇，其中臺灣題材配置比例，除了因2008年國民黨政府上任暫緩而未能實施的98課綱增列二倍占20％外，其他課綱均占10％，但後續的十二年國教課綱則須觀察因應。
表三為現行101發布課綱與95暫行綱要、98課綱（未實施）、103微調課綱在文言文選材的變動情況：
表三、現行101年高中課程綱要與其他三課程綱要文言文選材變化
| 朝代 | 編號 | 篇名 | 作者 | 附註 | 各課綱朝代選文篇數小計 |
|---|---|---|---|---|---|
|
先秦 （7篇） |
1 | 燭之武退秦師 | 左丘明 | 9598101 103 |
95＝7篇 98＝5篇 101＝6篇 103＝6篇 |
| 2 | 大同小康 | 禮記 | 9598101 103 | ||
| 3 | 孫子選 | 孫 子 | 95-- -- -- | ||
| 4 | 勸學 | 荀子 | 9598101 103 | ||
| 5 | 諫逐客書 | 李斯 | 95--101 103 | ||
| 6 | 漁父 | 屈原 | 9598101 103 | ||
| 7 | 馮諼客孟嘗君 | 戰國策 | 9598101 103 | ||
|
漢魏六朝 （10篇） |
8 | 過秦論 | 賈 誼 | 9598---- |
95＝9篇 98＝6篇 101＝7篇 103＝7篇 |
| 9 | 鴻門宴 | 司馬遷 | 9598101 103 | ||
| 10 | 答夫秦嘉書 | 徐 淑 | 95-- -- -- | ||
| 11 | 典論論文 | 曹丕 | 95--101 103 | ||
| 12 | 登樓賦 | 王 粲 | 95-- -- -- | ||
| 13 | 與陳伯之書 | 丘遲 | -- -- 101103 | ||
| 14 | 出師表 | 諸葛亮 | 9598101 103 | ||
| 15 | 桃花源記 | 陶淵明 | 9598101 103 | ||
| 16 | 世說新語選 | 劉義慶 | 9598101 103 | ||
| 17 | 蘭亭集序 | 王羲之 | 9598101 103 | ||
|
唐宋 （15篇） |
18 | 春夜宴從弟桃花園序 | 李 白 | 9598 -- -- |
95＝11篇 98＝12篇 101＝7篇 103＝7篇 |
| 19 | 師說 | 韓愈 | 9598101 103 | ||
| 20 | 始得西山宴遊記 | 柳宗元 | 9598101 103 | ||
| 21 | 唐傳奇選〈虬髯客傳〉 | 杜光庭 | 95 -- 101103 | ||
| 22 | 阿房宮賦 | 杜 牧 | -- 98 -- -- | ||
| 23 | 諫太宗十思疏 | 魏徵 | -- --101 103 | ||
| 24 | 岳陽樓記 | 范仲淹 | 9598101 103 | ||
| 25 | 醉翁亭記 | 歐陽脩 | 9598101 103 | ||
| 26 | 訓儉示康 | 司馬光 | 9598 -- -- | ||
| 27 | 傷仲永 | 王安石 | 9598 -- -- | ||
| 28 | 六國論 | 蘇 洵 | -- 98-- -- | ||
| 29 | 赤壁賦 | 蘇軾 | 9598101 103 | ||
| 30 | 上樞密韓太尉書 | 蘇 轍 | 9598 -- -- | ||
| 31 | 夢溪筆談選 | 沈 括 | 95-- -- -- | ||
| 32 | 金石錄後序 | 李清照 | -- 98 -- -- | ||
|
明清 （10篇） |
33 | 郁離子選 | 劉基 | 9598101 103 |
95＝9篇 98＝9篇 101＝7篇 103＝7篇 |
| 34 | 指喻 | 方孝孺 | 9598 -- -- | ||
| 35 | 項脊軒志 | 歸有光 | 9598101 103 | ||
| 36 | 晚遊六橋待月記 | 袁宏道 | 9598101 103 | ||
| 37 | 陶庵夢憶選 | 張 岱 | -- 98 -- -- | ||
| 38 | 原君 | 黃宗羲 | 9598101 103 | ||
| 39 | 廉恥 | 顧炎武 | 9598101 103 | ||
| 40 | 聊齋選〈勞山道士〉 | 蒲松齡 | 95--101 103 | ||
| 41 | 左忠毅公逸事 | 方苞 | 9598101 103 | ||
| 42 | 病梅館記 | 龔自珍 | 9598 -- -- | ||
|
臺灣題材 （七篇） |
43 | 東番記 | 陳第 | 9598 -- -- |
95＝4篇 98＝8篇 101＝3篇 103＝3篇 |
| 44 | 裨海紀遊選 | 郁永河 | 9598101 103 | ||
| 45 | 望玉山記 | 陳夢林 | --98 -- -- | ||
| 46 | 紀水沙連 | 藍鼎元 | 9598 -- -- | ||
| 47 | 勸和論 | 鄭用錫 | --98 101 103 | ||
| 48 | 放鳥 | 吳德功 | --98 -- -- | ||
| 49 | 遊關嶺記 | 洪 繻 | --98 -- -- | ||
| 50 | 台灣通史序 | 連橫 | 9598101 103 | ||
| 篇數總計 |
ü課綱文言文選：95暫綱40篇、98課綱（未實行）40篇、 101課綱30篇、103微調課綱30篇 ü「台灣題材」佔文言文選比例：95暫綱10％、98課綱（未實行）20％、 101課綱10％、103微調課綱10％ |
||||
資料來源：作者整理
參、 結論
十二年國教社會領域(國文、歷史、公民與社會、地理)課綱攸關國民思想、地域及意識型態教育。民進黨政府挾其執政優勢，已然透過新修訂的十二年國教課綱審議程序和制度，運用政治力介入教育專業，達到文化台獨的「去中國化」目標。
此次十二年國教普通高中國文的文言文選文爭議，用新增34篇包夾稀釋國家教育研究院研修小組歷時二年作業推薦提供「課審會普高分組討論國語文文言文選文小組」審議的20篇經典文言文，再透過違反程序正義的網路票選方式，由570位網友票選出前10名，足以證明當初對於政治力凌駕專業疑慮，不容小覷。
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16.臺灣高中課程綱要微調案（民104年7月24日）。維基百科。取自： -->