學習應該走出教室之外，旅遊活動雖不是學校所列之正式課程，但是透過戶外之參訪與學習確實也是課程規劃不可或缺的方式。
對於「課程」，學者之定義紛歧，依據Oliva(1988)所述，課程是學校所教之內容，課程是一組科目，也是一項學習方案、一套教材，和有順序的課程，同時學生在學校所學習之任何一切，或是在學校規劃下所有校內校外之課程，以及學習者所接受之學習經驗均在課程之列，顯示課程至少包含「概念」、「經驗」、「活動」、「計畫」、「任務」、「作為」、「學科」、「教材」、「學習範圍」、「產物」、「成品」等廣泛而多元的概念，而利用假期旅遊便是其中一項學科以外的非正式學習活動。
為了使課程活動，產生一定的學習效果，有幾項課程規劃的原則必須考慮：一、是統整原則，二、是順序原則，三、是銜接原則，四、是繼續性原則。所謂統整原則，指得是水平的統整，九年一貫課程訴求領域統整，自然領域可以和社會領域統合，如北迴歸線標碑和花蓮的地理景觀結合，三仙台的歷史傳說和拱橋建築搭配在一起，又如水往上流相對位置所造成的空間錯覺可和台東的人文風貌結合來介紹，使得課程能夠更有深度和張力。
而順序原則指得是學習的先後順序，例如由近及遠、由低年級至高年級。在教育的順序上，如鄉土教育先於國際教育，藉由認識鄉土可以激起熱愛鄉土之熱忱；又如低年級安排認識家鄉、社區，中年級安排瞭解外縣市；在難易度方面也是由淺入深，如低年級認識地形，高年級認識地質，並藉由雪山隧道之開鑿，進行機會教育，思考雪山隧道開鑿之難易度與地質之關係。
銜接原則指得是重覆性和一致性，在課程轉銜之際，仍應有模糊地帶，不能與過去之課程完全切割，以安排花東之旅為例，由於先前已有累積西部旅遊之經驗，瞭解台灣之地形、緯度和地貌，在走訪東部時，對於海岸地形、植物和景觀的風貌，不僅可以有銜接性的學習，而且能在內容的一致性上加深加廣學習的效果。
至於繼續性指得是持續性安排課程和活動，不隨易中斷學習。為了使學習產生累積性的效果，則每年均可利用假期安排旅遊活動，以使孩子增廣見聞，繼續深化學習的垂直和水平效果。
教育之成效雖非一蹴可幾，但日起有功、滴水穿石。儘管學習內容的安排不及正式課程規劃之縝密，但只要用心、規劃得宜，必然能獲致令人驚喜之學習效果。聆聽一場演講是，參加一項觀摩活動是，走訪一次有教育理念的旅遊活動更是。是以規劃有效的學習活動不只是教育人員的責任，任何家長只要有心，您也可以做得到（2006年10月，中國童子軍第43第8期，本評論代表作者個人意見）。
對於「課程」，學者之定義紛歧，依據Oliva(1988)所述，課程是學校所教之內容，課程是一組科目，也是一項學習方案、一套教材，和有順序的課程，同時學生在學校所學習之任何一切，或是在學校規劃下所有校內校外之課程，以及學習者所接受之學習經驗均在課程之列，顯示課程至少包含「概念」、「經驗」、「活動」、「計畫」、「任務」、「作為」、「學科」、「教材」、「學習範圍」、「產物」、「成品」等廣泛而多元的概念，而利用假期旅遊便是其中一項學科以外的非正式學習活動。
為了使課程活動，產生一定的學習效果，有幾項課程規劃的原則必須考慮：一、是統整原則，二、是順序原則，三、是銜接原則，四、是繼續性原則。所謂統整原則，指得是水平的統整，九年一貫課程訴求領域統整，自然領域可以和社會領域統合，如北迴歸線標碑和花蓮的地理景觀結合，三仙台的歷史傳說和拱橋建築搭配在一起，又如水往上流相對位置所造成的空間錯覺可和台東的人文風貌結合來介紹，使得課程能夠更有深度和張力。
而順序原則指得是學習的先後順序，例如由近及遠、由低年級至高年級。在教育的順序上，如鄉土教育先於國際教育，藉由認識鄉土可以激起熱愛鄉土之熱忱；又如低年級安排認識家鄉、社區，中年級安排瞭解外縣市；在難易度方面也是由淺入深，如低年級認識地形，高年級認識地質，並藉由雪山隧道之開鑿，進行機會教育，思考雪山隧道開鑿之難易度與地質之關係。
銜接原則指得是重覆性和一致性，在課程轉銜之際，仍應有模糊地帶，不能與過去之課程完全切割，以安排花東之旅為例，由於先前已有累積西部旅遊之經驗，瞭解台灣之地形、緯度和地貌，在走訪東部時，對於海岸地形、植物和景觀的風貌，不僅可以有銜接性的學習，而且能在內容的一致性上加深加廣學習的效果。
至於繼續性指得是持續性安排課程和活動，不隨易中斷學習。為了使學習產生累積性的效果，則每年均可利用假期安排旅遊活動，以使孩子增廣見聞，繼續深化學習的垂直和水平效果。
教育之成效雖非一蹴可幾，但日起有功、滴水穿石。儘管學習內容的安排不及正式課程規劃之縝密，但只要用心、規劃得宜，必然能獲致令人驚喜之學習效果。聆聽一場演講是，參加一項觀摩活動是，走訪一次有教育理念的旅遊活動更是。是以規劃有效的學習活動不只是教育人員的責任，任何家長只要有心，您也可以做得到（2006年10月，中國童子軍第43第8期，本評論代表作者個人意見）。