在後現代社會的思潮裡，共同性的準則逐遭解構，雖然分歧化和多樣化能為社會增添自主性和活潑性，但是中心價值未能確立的前提下，理想的實現可能困難重重。因為當社會失去核心價值時，原來指導著我們的行為準則將無所依存，紛亂及混淆的亂象也就在社會裡流竄，反而平添社會的焦躁與不安。
校慶是一所學校最具有意義的日子，而校慶活動更是一個讓全校師生投入的行動，藉由對校慶活動的準備、規劃與實施，不僅可以提供師生與家長互動之機會，而且能夠凝聚師生與家長對學校之向心力，彼此相互瞭解，有助於辦學的推動以及教學品質之提升，是故校慶活動是一項具有教育性意義的課程，也是維繫一所學校中心價值的行動。
校慶之日代表的是一個學校的誕生，不論對有悠久歷史的學校或新興的學校而言，都有其重要之意義，一則是值得慶賀的日子，一則是令人省思的日子，慶賀的是，一路走來，興學有成；而必須省思的是，學校如何再創新猷，創造繼起之光榮。是故校慶對學校具有愓勵與前瞻之深意。不過因隨著社會觀念之解構，學校層級不同，以及學生和家長對參與校慶活動認知程度相異，以致於展現在各級學校校慶的動能上亦有所差異。
以往社會，不論校園活動、社區活動以及休閒活動較少而且單一化，但是現今社會，不僅校園活動多了些，社區也常舉辦聯誼和學習活動，乃至各種休閒活動更是五花八門，相較於這些活動，沒有明星偶像，沒有煙火天燈，校慶活動未必更亮眼繽紛，也未必更刺激有趣。
再者，不同層級學校扮演著不同的功能，例如大學重在教學、研究和服務，屬於教育部所管轄；高中重在教學，屬於教育部所管轄；國中和國小亦重在教學，但為地方縣市政府所管轄，顯示大學和高中所處之環境生態應在跨區性和全國性，但近年高中入學已強調社區化，並進行課程改革，希能發展學校本位課程，逐步朝社區化方向邁進。儘管如此，高中職社區化成效卻未落實，課程改革亦在起步階段，加上銜接的是高等教育階段，升學考試科目仍然主導著課程之發展，與社區結合的本位性課程發展能否落實仍屬變數。
而九年一貫課程強調地方特色，結合社區進行協同教學，加上入學採學區制，居民對學校的認同感較強，和基於陪同子女成長的觀念，故家長比較有意願參與學校的活動，是以校慶這類的全校性活動，較能獲得家長的重視和參與，應是學校向社會行銷教育成果之良好機會，可惜的是多半僅著重於「學生的表演」，卻未重視與家長之間的互動，例如開放時段與家長進行聯誼和座談，開放空間和場域，提供家長認識學校的歷史和教學成果等，應更能吸納社區人士的意見，增進學校改革之動能，提升學校發展之契機。
由是看來，校慶活動之參與度、深入度與學校層級高低似乎呈現的是一種負相關，亦即越基礎層級學校的校慶活動，學生和家長越能夠有參與度和深入度；反之，較高層級學校的校慶活動，學生和家長較不具參與度和深入度，顯示，校慶活動在基礎層級學校之教育性功能越強，是以在國民教育階段，應重視校慶活動之規劃與執行。
身處在教育生態多變之社會中，不只是企業為了爭取商機要行銷，學校為了提高聲譽亦應行銷，尤其在少子化的時代，招生已然成為各校生存的關鍵因素之一，是以如何能夠贏得崇隆之聲譽，促使「近悅遠來」應是學校永續發展之契機。而校慶活動是社會認識學校的重要機會，在此中心價值確立的原則下，活動的設計應更為多元化，內容必須擺脫傳統的體育競賽，和一些趣味性的活動，甚至是吃吃喝喝的園遊會，如何激發更多的創造性，以及寓教育於其中，甚至將學術和研究各項成果能夠呈現在社會的眼前更屬重要。
學校生日一年一年過，校慶活動一年一年辦，如果執事人員只當成例行性工作，那麼校慶活動不過是為了虛應學校生日而不得不舉行的一項活動，不但不會有良好的效果產生，反使參與人員因為覺得了無新意而感到厭倦和疲乏，以致失去了一次學校向社會大眾行銷的寶貴機會。校慶是重要的日子，也是全校師生樂意動員的日子，更是社會大眾認識和肯定學校的日子，但前提是應有更好的規劃和設計，才不辜負這美好而有意義的一天（中國童子軍第43卷第9期，中華民國95年11月）。
校慶是一所學校最具有意義的日子，而校慶活動更是一個讓全校師生投入的行動，藉由對校慶活動的準備、規劃與實施，不僅可以提供師生與家長互動之機會，而且能夠凝聚師生與家長對學校之向心力，彼此相互瞭解，有助於辦學的推動以及教學品質之提升，是故校慶活動是一項具有教育性意義的課程，也是維繫一所學校中心價值的行動。
校慶之日代表的是一個學校的誕生，不論對有悠久歷史的學校或新興的學校而言，都有其重要之意義，一則是值得慶賀的日子，一則是令人省思的日子，慶賀的是，一路走來，興學有成；而必須省思的是，學校如何再創新猷，創造繼起之光榮。是故校慶對學校具有愓勵與前瞻之深意。不過因隨著社會觀念之解構，學校層級不同，以及學生和家長對參與校慶活動認知程度相異，以致於展現在各級學校校慶的動能上亦有所差異。
以往社會，不論校園活動、社區活動以及休閒活動較少而且單一化，但是現今社會，不僅校園活動多了些，社區也常舉辦聯誼和學習活動，乃至各種休閒活動更是五花八門，相較於這些活動，沒有明星偶像，沒有煙火天燈，校慶活動未必更亮眼繽紛，也未必更刺激有趣。
再者，不同層級學校扮演著不同的功能，例如大學重在教學、研究和服務，屬於教育部所管轄；高中重在教學，屬於教育部所管轄；國中和國小亦重在教學，但為地方縣市政府所管轄，顯示大學和高中所處之環境生態應在跨區性和全國性，但近年高中入學已強調社區化，並進行課程改革，希能發展學校本位課程，逐步朝社區化方向邁進。儘管如此，高中職社區化成效卻未落實，課程改革亦在起步階段，加上銜接的是高等教育階段，升學考試科目仍然主導著課程之發展，與社區結合的本位性課程發展能否落實仍屬變數。
而九年一貫課程強調地方特色，結合社區進行協同教學，加上入學採學區制，居民對學校的認同感較強，和基於陪同子女成長的觀念，故家長比較有意願參與學校的活動，是以校慶這類的全校性活動，較能獲得家長的重視和參與，應是學校向社會行銷教育成果之良好機會，可惜的是多半僅著重於「學生的表演」，卻未重視與家長之間的互動，例如開放時段與家長進行聯誼和座談，開放空間和場域，提供家長認識學校的歷史和教學成果等，應更能吸納社區人士的意見，增進學校改革之動能，提升學校發展之契機。
由是看來，校慶活動之參與度、深入度與學校層級高低似乎呈現的是一種負相關，亦即越基礎層級學校的校慶活動，學生和家長越能夠有參與度和深入度；反之，較高層級學校的校慶活動，學生和家長較不具參與度和深入度，顯示，校慶活動在基礎層級學校之教育性功能越強，是以在國民教育階段，應重視校慶活動之規劃與執行。
身處在教育生態多變之社會中，不只是企業為了爭取商機要行銷，學校為了提高聲譽亦應行銷，尤其在少子化的時代，招生已然成為各校生存的關鍵因素之一，是以如何能夠贏得崇隆之聲譽，促使「近悅遠來」應是學校永續發展之契機。而校慶活動是社會認識學校的重要機會，在此中心價值確立的原則下，活動的設計應更為多元化，內容必須擺脫傳統的體育競賽，和一些趣味性的活動，甚至是吃吃喝喝的園遊會，如何激發更多的創造性，以及寓教育於其中，甚至將學術和研究各項成果能夠呈現在社會的眼前更屬重要。
學校生日一年一年過，校慶活動一年一年辦，如果執事人員只當成例行性工作，那麼校慶活動不過是為了虛應學校生日而不得不舉行的一項活動，不但不會有良好的效果產生，反使參與人員因為覺得了無新意而感到厭倦和疲乏，以致失去了一次學校向社會大眾行銷的寶貴機會。校慶是重要的日子，也是全校師生樂意動員的日子，更是社會大眾認識和肯定學校的日子，但前提是應有更好的規劃和設計，才不辜負這美好而有意義的一天（中國童子軍第43卷第9期，中華民國95年11月）。