推動十二年國教，是在九年國民教育的基礎上，採取「有教無類」、「因材施教」、「適性揚才」、「多元進路」及「優質銜接」五大理念。然而其中「適性揚才」及「多元進路」更是主要根據學生的興趣、性向、多元智能以及學生能力的不同，就得用不同的教育方式、甚至於入學方式如此才足以讓學生們適性，並且才能揚不同的才。

會考原先希望以「三等級」淡化分數的觀念，然而為提高鑑別度，又加入A++、A+、B++、B+等四標示。「三等級四標示」的會考制度，讓學生與家長仍然抱持考越高分越好的的觀念，競爭依舊激烈。然而在志願序扣分方面造成更多變數，部分招生區出現志願序扣分的計分方式，導致高分低就甚至高分落榜的情形。其中作文評分更成為比序關鑑。

作文本來是測驗學生的思考邏輯能力以及其思想的素質程度，立意本是良好；但是此次作文評分卻被拿來作為比序的關鍵，其中作文的評分的主觀性質，就招來了學生及家長的極大反彈。這也導致訪間作文補習班的人數激增，為的是希望能透過記憶、背誦、猜題等訓練已達較高級分，這與學生真正的作文能力完全背道而馳，而且也非常不公平。

這種結果導致基北區考生即使5科A++，但是作文只拿到五級分，還是可能進不到第一志願，這種「作文成績比重過高」的狀況，遭到家長批評非常不公平；然而教育部國教屬出面說明說要檢討，並研議是否將作文級距拉大；這些並不能改變上訴所言學生是否到訪間補習班補習作文，作文能力是否真能表現出來，作文評分者的主觀性，以及其公平性；再說「適性揚才」及「多元進路」的理念並不能完全光靠作文能力或是評分來達成。因此本人在此建議將作文併入國文科試題，合併計分仍為一百分，這不但沒有違背十二年國教的本意，更能不使作文作為比序關鍵導致反彈，也增加了其公平性。
＜本文為個人意見，不代表本會立場＞